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Respuesta a planteamiento

Si los maestros de educación secundaria, al enseñar los contenidos programáticos de las asignaturas, atendiéramos las orientaciones de los enfoques, ¿Cómo contribuirá cada asignatura al logro de las finalidades educativas que pretende la educación secundaria?

Retomo perte de la lectura de Hans AebLI como fundamento preciso para abordar las finalidades que debemos retomar como doente con respecto a las necesidades educativas que require el sistema educativo mexicano.

El docente dispone de un lenguaje vivo para hablar al alumno. Esto queda paente cuando refiere o narra algo. Pero de este dominio de la lengua es algo más que una capacidad individual: se trata de una competencia social. El lenguaje del preofesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno.

En la practica docente es indispensable ser profundamente capaz de accion, practico que su saber tiene que repercutir en una capacidad de realizacion practica, es decir, que no solamente debe saber hablar acerca de los actos de las personas, sino ser capaz el mismo de actuar.

El docente, por otra parte, debe de tener la capaciad de utilizar sus sentidosmas avidos para comprender las necesidadesque presentan los jovenes. Cuando el profesor el profesor dispone de los medios mas elementales de la formacion de la experiencia, es muy probable que domine tambien el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar texros, ya que se trata de introducirse comprensivamente en ellos, ya de crearlos mediante el lenguaje escrito.

Actividades referentes a las finalidades educativas

La educación secundaria por la que yo pase, fue sin duda en basada en el método tradicionalista, escuchar y escribir eran los métodos que más se utilizaban, sin embargo recuerdo haber tenido maestros que fueran más accesibles y utilizaran métodos que aportaran a nuestro aprendizaje. Recuerdo un maestro de matemáticas que solo escribía en el pizarrón y nos explicaba dándonos la espalda, y se volteaba sola para regañarnos, y en los exámenes todos salíamos reprobados porque nadie entendía que escribía, el maestro era mayor de 60 años. Algunos otros maestro como el de historia, nos motivaba a utilizar la imaginación en los hechos que el relataba. La relacionera muy distante, así mismo, el respeto hacia ello, limitaba que pudiéramos bromear o jugar con ellos. Realmente mi aprendizaje fue cuando yo me interese por aprender, es difícil que en una escuela secundaria general se motiven los intereses individuales del alumno. Más bien creo que lo que aplico en la vida y como docente son los conocimientos que obtuve en el nivel preparatoria.

Los conocimientos que formulamos en los alumnos, claramente establecido, es producto de la acumulación de conocimientos previos que el alumno va adquiriendo atreves del paso por las diferentes asignaturas. Sin duda, el mejor elemento que tenemos los docentes frente a grupo es la disponibilidad que tiene el alumno para adquirirlo. A partir de esta aseveración, podemos buscar las herramientas que se requieren para que en conjunto, apliquen a todo el grupo, esquematizando las necesidades propias de cada uno.

Es común en el nivel telesecundaria, identificar los elementos que necesitan cada alumno, y la disponibilidad que presentan cada uno de ellos. La relación alumno-maestro es parte de ello. Creo que es uno de los retos de la educación básica, acercar al alumno al maestro, crear un lazo de superación continua entre los dos, y por otro lado el padre de familia. La triangulación de la educación es una de las necesidades que requieren mayor apoyo si se quiere lograr el avance y el buen funcionamiento del sistema educativo

Preguntas sobre los planes de estudio

1.-Dentro de la nueva estructura de las asignaturas que se llevan a cabo en secundaria, sus exigencias, sus retos a la vida en común, ¿Crees que los planes y programas cumplan con las expectativas para lograr integrar al alumno dentro de los problemas sociales de su comunidad y el país entero?

En mi opinión considero que es necesario tomar en cuenta más factores para afirmar que los planes y programas por si solos logran una formación integral en los alumnos. Si se toma en cuenta que en si el sistema educativo tiene fallas, además el contexto en donde se desarrolla nuestra práctica docente no es la adecuada, desmerita la afirmación anterior.

Sin embargo, los planes y programa con los cuales trabajamos en el aula, en sí, dirigen la formación integral del educando.

2.-¿Crees que los planes y programas de estudio son capaces de formar en los alumnos un verdadero vínculo entre la realidad y lo plasmado en ellos?

Si se tiene la adecuación necesaria por parte del docente, sería posible.

3.-¿Crees que los planes y programas tienen una estructura sólida y que hay un verdadero eslabón entre un nivel educativo y otro? Me refiero a preescolar, primaria y secundaria.?

No, tiene aspectos que omite, como la multículturiedad y pongo de ejemplo que en Telesecundarias ubicadas en comunidades indígenas, se utiliza el mismo programa.

De acuerdo a la última reforma educativa, hay un seguimiento o transversalidad en los tres niveles de educación básica, pero hasta la fecha no se ven los resultados deseados.

4.-Al revisar las actividades dentro de cada una de las asignaturas en el currículo de secundaria y analizando los tiempos que hay para una clase, ¿crees que haya tiempo suficiente para la realización de las tareas diarias dentro de los salones de clases?

Imposible, y mucho menos en las en las Telesecundarias unitarias. Por lo general hay motivos de ausentismo (ya sea por comisión, juntas, etc.) que hacen que se pierda la secuencia. Además un factor muy importante es no tener el tiempo suficiente para lograr que todos los alumnos construyan su conocimiento.

5.-¿Consideras los horarios acorde a las necesidades de los alumnos? Si no es así, cuál es el horario adecuado para cada asignatura?

Nuestra generación fue educada en aproximadamente el mismo tiempo que el actual, pero podría discernía sobre el tiempo que se pierde en las tardes, el cual podría ser aprovechado para reafirmar las necesidades de los alumnos.

6.-Cada asignatura tiene un enfoque visualizado en el papel, ¿crees que cada enfoque de las asignaturas cumple con las expectativas reales a lo que sucede realmente en el país y el mundo en general?

NO, hay muchos vacios en los programas que solo son como paja.

7.- Dentro de las escuelas hay maestros con muchos años de servicio, que ya no quieren ir a estudiar ni asistir a las actualizaciones, ¿crees que estos maestros cumplen con la aplicación de los planes y programas de estudio?

No, hay un sentir de algunos maestros con estas características que solo desean terminar su ciclo laboral, sin tomar en cuenta las necesidades que presentan los alumnos.

8.-¿Son los maestros aptos para cumplir en todos los requerimientos tecnológicos de esta época?

Depende de la iniciativa y motivación del maestro para lograr estar a la vanguardia.

9.- ¿Crees que es necesario una revaloración en la estructura educativa para mejoras en la educación en general?

Indispensable lograr hacer de la estructura educativa un sistema que forme realmente ciudadanos que se integren a la sociedad y que sean competitivos a nivel mundial.

10.- ¿La finalidad de la educación básica es la aplicación de los planes y programas de estudio?

De acuerdo al perfil de egreso de la educación básica yo considero que sí. Solo trata de cumplir burocráticamente los procesos.

Formación científica

Experiencias personales

Realizar un texto sobre algunas experiencias personales que hayan tenido, sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos, durante su educación secundaria y sobre la utilidad de los mismos.

De ser sincero, es muy poco lo que recuerdo sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos en mi paso sobre el nivel secundaria. Aunado a ello, fue los cambios de vivienda por los que pase en ese tiempo.

Un proceso realmente que cambio mi perspectiva durante esta época, fue cambiar de secundaria: estudie el primer y segundo grado en San Ignacio rio Muerto y el tercer grado en San Luis Rio Colorado, es decir, del campo y valle a una ciudad fronteriza. Respecto a esto, puedo mencionar que dependiendo del contexto donde se desenvuelve el alumno, este influirá drásticamente para formar el tipo de estudiante.

Otro aspecto que puedo señalar es acerca de quién me rodeaba. En el último año de secundaria, en otro hogar que no era el de mi familia directa, viví con un tío que se desempeñaba como maestro (vivíamos él y yo solamente). Este pequeño factor influyo en mi una revalorización de mi tiempo y espacio, me hizo ver los diferentes enfoques sobre la educación y su contenido. Esto me da una idea del valor que se tiene respecto a las personas del cual nos rodeamos, el cómo influyen drásticamente en la manera en que nos formamos. Es necesario que especifique sobre la situación laboral de mi tío maestro, el impartía ciencias en el nivel secundaria.

Como conclusión, puedo mencionar sobre el tipo de educación institucional que recibí, sin más que era totalmente tradicionalista, por ende considero la falta de aprendizaje significativo que en mi se logro.

Satisfacciòn de las necesidades bàsicas de aprendizaje con innovaciòn y mejora

Satisfacción de necesidades básicas del aprendizaje con innovación y mejora.

Como menciona la lectura, para poder generar conocimientos sobre las necesidades básicas del aprendizaje en una sociedad, es imprescindible tomar en cuenta los rasgos socioeconómicos que componen su estructura. Este es un punto muy importante a considerar si se toman en cuenta las expectativas de cada grupo. El no considerar este aspecto, no logra formular resultados favorables, como lo muestran los resultados anteriores, propuestos en la lectura.

Es indispensable focalizar los diferentes estratos sociales y crear una gestión acorde a las propias necesidades básicas de aprendizaje, sin llegar al regionalismo.

Porque debemos poner atención a la investigación de las necesidades básicas del aprendizaje y su satisfacción.

Como aspecto fundamental se formaba la educación en base a dos grupos muy marcados; la elite, quien era educada para puestos claves en la sociedad; y por otra parte la de formación de individuos para producir mano de obra barata.

En esta época es necesario enfocarse hacia las necesidades básicas del aprendizaje, las habilidades cognitivas requeridas, las competencias y las habilidades para la vida. En base a estos conceptos se definirá la atención a la cual se debe dirigir las nuevas propuestas para la gestión educativas.

Algunas de estas necesidades son la capacidad para resolver los problemas, la capacidad de decidir con fundamento, la capacidad de seleccionar información relevante y la capacidad de continuar aprendiendo. A estas capacidades, definidas como competencias que el alumno debe adquirir y generar.

En un momento dado se aposto por la autogestión de los directivos de la escuela, el cual consistía de manera resumida en: en conjunto con el director, el maestro y el padre de familia analizaran, programaran y realizaran un plan para lograr una escuela de calidad. Este proceso de aportación podría funcionar solo si se cambiara la manera de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hoy se busca un perfil de egreso de los alumnos al final de tres años, en el caso de educación secundaria. Pero esto requiere un proceso de innovación, lo cual se requiere que las autoridades educativas realicen un proceso de capacitación de directivos en el proceso de auto gestión; valorar el perfil de egreso al terminar cada grado; identificar logro obtenidos, registrar los logros obtenidos; evaluar y dar seguimiento a las acciones que se propongan el colectivo en relación al fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos y las innovaciones puestas en práctica por los inspectores de zonas.